La residencia docente en tiempos de pandemia

Geografía (s) escolar: aproximaciones a la mega minería, desde diseños, dibujos y siluetas espaciales

Resumo

En este trabajo se presenta la narrativa de la experiencia pedagógico-didáctica desarrollada en el primer cuatrimestre del 2021, como estudiantes-practicantes-futuras profesoras de la Carrera del Profesorado de Geografía UNCPBA- Tandil, Argentina. Nuestra experiencia tiene la particularidad de desarrollarse en un contexto inesperado, incierto y desafiante para el diseño y elaboración de propuestas de enseñanza geográfica: la Pandemia Covid-19, reconocida y declarada el 20 de Marzo del 2020, por la Organización Mundial de la Salud (OMS). Este escenario de tensión, de pérdidas y de crisis social, política y económica en diversas áreas de la vida, reorientó la forma de realizar actividades; la escuela y la universidad no fueron ajenas a este movimiento. En este contexto, se narra la experiencia de la práctica y residencia docente, en el marco de la virtualidad mediada por aulas remotas; como posibilidad y potencia para geografizar la cuestión ambiental de la megamineria, a partir de un caso de estudio “No a la Mina en Esquel” Argentina. El gran desafío, fue acercarse a la Escuela Nacional Ernesto Sábato (ENES-UNCPBA), para retomar cierta “normalidad” de las actividades escolares y curriculares en clave pedagógica. Esto nos permitió encontrar-se-nos con el espacio escolar e iniciar las prácticas docentes a partir del vínculo con la docente (co-formadora). La producción de una secuencia didáctica orientada a la megaminería en Argentina, fue nuestro desafío. Tema de gran relevancia social, y pertinencia disciplinar, en estos tiempos a partir del avance, localización y funcionamiento de diferentes proyectos mineros a escala nacional, regional y mundial. La secuencia realizada, tiene que ver con la producción de una carta/cuadro/composición temática, que ordena visualmente la presentación del fenómeno, desde una tropa de imágenes comunes e (in)imaginadas, basado en diseños y dibujos realizados por los estudiantes. Los antecedentes teóricos y metodológicos, que actúan como base para esta experiencia, son parte de las contribuciones de Lois y Hollman (2015). Desde esta perspectiva, partimos de la idea de que, las imágenes dejan huellas en nuestras vidas, mediante diversas representaciones de los lugares, del paisaje y del mundo. A través de ellas, podemos acercar-nos a imaginario(s) que construimos y que construyen otros. Entendemos que los mismos son comprendidos, como esa base socio-espacial, que encierra las representaciones de la realidad y modos de ver. La propuesta se estructura de la siguiente manera: en un primer momento, se aborda nuestra experiencia, afectos, sentidos y sensaciones de reencontrarnos con la escuela a partir de la mediación de artefactos tecnológicos como, la computadora, el celular y las plataformas digitales (Classroom - Google Meet). En la segunda instancia, se presenta brevemente la propuesta pedagógica desde su relevancia social, pertinencia temática y significatividad pedagógica. En última instancia, se recupera la experiencia imagética (diseños y dibujos) según las representaciones e imaginarios geográficos de los estudiantes, sobre la problemática abordada. El resultado de las producciones individuales y colectivas, recuperadas en formato tablero/muro mediante la herramienta virtual Padlet, en base a la temática de la megaminería, actuó como potencia para vincular y enriquecer el arte y la enseñanza disciplinar.